切莫走高效课堂的“虚构主义”
崔 延 军
高效课堂倡导自我灵魂的充分释放，生命个体的深度碰撞，一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一种力量激发另一种力量，“师亦生，生亦师”，师生在民主的氛围中互动、互教、互学。可见，决定课堂高效与否的是人，是一个个鲜活的生命，是全体师生。所以，高效课堂的创生与建构不仅仅需要教师的转变或者说不能仅仅侧重于教师的“脱胎换骨”，还应该关注学生的个性心理。研究学生究竟在什么样的环境下能够实现发展的最大化。只从教师的层面上研究高效课堂的创生是残缺的、不完善的。可以不客气的说，教师的最终转变并不能达成真正意义上的“高效”。当然教师的转变是出发点，但教师的转变绝非“放手”即可，放手的同时还要悉心研究学生的一切个性特征，即不仅仅把学生当成“自然人”来看待，而更应是“成长中的人”。
还课堂以真实，还课堂以自然，如若真的把课堂放归“自然”，生与生之间真正能够互相尊重，互相帮助，构建和谐吗？学生真正能够主动、愉悦的发展吗？如果真是这样，自然界的生态还会平衡吗？很可能，娇嫩的盆花被我们无情无理的载到野地上，顽强的松树被我们堂而皇之的搬到温室里。可见，只注重教师的动——把课堂还给学生，而不考虑学生是否需要，学生适宜怎样的环境，实际上，教师依然没有走出“独裁者”的怪圈，依然掌控着学生。因此，教师转变的终极目标是研究，研究学生的思想，研究学生的个性，研究学生的学情。只有让教育适应学生，让课堂同时适应不同层次、不同个性的学生时，学生才会真正面对疑难与挫折，不离不弃，面对成功与失败，不骄不馁。师与生、生与生之间才会真正和谐、愉悦。课堂才真正趋于“高效”。
与其说把课堂还给学生，不如说尽最大努力让学生自觉自愿、积极主动的融入课堂。当然“融入”绝非“一招一式”即可达成，“融入”是一个生成、反思、研究，再生成、再反思、再研究及其复杂而且充满挑战的过程性动作，需要教师遵循学生的发展规律、“消化系统”、循序渐进的科学引领，最终达成学生的彻底解放，生命再生。在这个过程中，无疑需要教师深刻细腻的研究学生。其一、当学生遇到“消化”障碍时，可及时采取相应的科学方法。其二、准确的为学生“量体裁衣”，创生适宜不同学生主动发展的生命性课堂。其三、学生的自主性得以充分释放，自我教育得以真正实现。
总之，课堂改革的出发点是学生，归宿点也是学生，任何技术性的课堂改革都不能真正实现所谓的“高效课堂”，只有本着“以学生发展为本”，认真深刻的研究学生，“解读”学生，努力创生适合、适宜、适应学生的“绿色环境”，才可能最终实现真正意义上的“高效课堂”。