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对培养学生自主学习有效途径的探讨

发表日期:2015-6-24 作者:T16816教员 电话:18310571268

对培养学生自主学习有效途径的探讨

 


 

    

 

 

摘要:自主学习就是学生的一种自主发展。只有能够自主发展的学生,才会有清晰的自我认识、积极的自我形象;才会有明确的努力目标、内在的学习需要;才会有良好的学习策略与学习习惯。教会学生制定学习计划,并督导学生形成制定学习计划的习惯;开展小组合作学习;教师分层设置作业,学生自主选择完成,对培养学生自主学习意识及能力均会起到一定的推动作用。

 

关键词:自主学习;学习计划;习惯;独立;合作;分层设置;自主选择

 

 

“学生能否自主学习,自主学习的效率、效果、效益如何。”已成为衡量现代课堂是否高效的一个重要标志。从发展层面讲,自主学习就是学生的一种自主发展。自主发展能够促使学生形成自主解决知识性问题的习惯、自主探讨问题形成共识的习惯以及自主组织活动、自主管理的习惯。可以说,只有能够自主发展的学生,才会有清晰的自我认识、积极的自我形象;才会有明确的努力目标、内在的学习需要;才会有良好的学习策略与学习习惯。基于此,培养学生自主学习意识,提升学生自主学习能力迫在眉睫。现笔者就其有效途径做如下探讨。

 

一、           让学生学会制定学习计划,并形成习惯。

 

学生的学习内驱力与学习责任心是自主学习的前提条件。抛开“前提”,学生的学习还是“他主”。现在不少教师注重“激趣”策略的设计和运用,取得了一定的效果。不过,值得质疑的是,“激趣”的作用是什么,“激趣”是为了唤醒和提升学生的求知欲,关注点是学生的“去学习”阶段。但“去学习”是“他主”的作用,还是学生自身的驱使?学习的动因在教师身上,还是在学生体内?显而易见,“去学习”是否顺利,不是取决于学生本身,而是取决于教师的“激趣”是否有效。如此,学生的学习并没有进入真正的自主状态,还是在教师轨道上“摸爬滚打”。可以说,“激趣”是没有终点的,而且愈“激趣”,学生的“胃口”愈大,其对“激趣”的依赖性也愈强。一旦停止,学生的学习积极性可能会因“新鲜感”的消失急速降温,甚至对学习产生失望或消极的心理感受,由此,激发出来的学习兴趣很难使学生的学习行为得以持续,即使持续下去(自我约束力较强的学优生),也并非是自主学习,充其量是自己学习罢了。综上可见,教师必须找到一种看得见、摸得着的培养机制,通过一种途径,着力培养学生的学习内驱力与学习责任心。让其学习真正由“他发,他动,他主”走向“自发,自动,自主”。再没有更科学,更易操作的培养策略之前,教会学生制定学习计划,并督导学生形成制定学习计划的习惯。无疑不失为一种培养其学习内驱力与学习责任心的有效途径。学习计划能使学生明晰自己的学习任务、学习方向、学习目标,减少学习的盲目性。同时学习计划对学生自身也会产生一种约束力与驱动力,当这种约束力与驱动力转变成学生内在的学习力量,即学习内驱力时,学生的学习才会升级为“自发、自动、自主”。当然,教会学生制定学习计划并形成习惯,也并非一朝一夕之功,需要教师长期坚持,直到其成为学生学习不可或缺的一种必需。学生依据自己制定的学习计划进行学习活动,就会逐渐的走向自主学习。

 

二、           开展小组合作学习,为学生的自主学习打造氛围。

 

小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式,有利于打破学生相互封闭的学习状态和僵化沉寂的学习氛围,旨在培养学生的合作意识。说到此,似乎与“自主学习”并没有什么关联,甚至说,“合作”与“自主”就是一对矛盾。但这正是笔者所要探讨的一个问题。何为“合作”,把学生组织起来“搭伙学习”就是合作吗?合作的根基是什么?几个不懂砌墙的人,一合作就能建成坚固的房子吗?想必不能,只有他们对砌墙都有自己的一套技术或方法时,再合作,才可能建成更坚固、更完美的房子。现在有不少教师为了追求小组合作学习,强化合作,在学生没有对知识或教师提出的问题进行独立学习,独立思考时,就匆匆宣布小组讨论交流。结果,学生之间貌似“合作”,实则“合伙”,收效甚微。很明显,这并不是真正的合作。究其原因:合作没有建立在学生独立思考的基础上。合作没有经过学生独立学习形成对知识深刻的认识和理解时就已开始。是没有价值的合作,低效的合作。《新课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。可见,先有“自主”,才能谈“合作”,自主与合作是一个不可分离的有机体。舍弃自主,为合作而合作, “合作”将变成无源之水、无本之木,既不利于学生自主学习意识的培养、能力的提高,也不利于合作意识的形成。所以教师在组织开展小组合作学习时,切莫忽视学生的“独立学习”阶段,而应该有意识的为学生开创自主学习的时间和空间,让学生为下面的合作做好充分的准备。综上所述,开展小组合作学习,能够培养学生的自主学习意识及能力。需要教师注意把握的是,学生能自主解决的问题,就让其自主解决,不要“合作”。学生不能自主解决的问题,也要先“自主”,后“合作”。

 

三、           分层设置作业,为学生的自主学习开辟“入口”,安装“助力器”。

 

在现实的教育教学中,教师布置作业往往是搞“一刀切”,统一作业内容,好中差学生一个样。这样做势必会产生有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”等情况。而且经常“吃不饱”的学生也会逐渐降低做作业的积极性,“吃不了”的学生对作业则逐渐失去信心,而不知从何“入口”的学生干脆丢之弃之或抄袭他人作业。课堂上抄袭他人作业的现象屡见不鲜,屡禁不止,究其原因就是“一刀切”惹的祸。可见,“一刀切”不仅谈不上大多数学生学习能力的提高,更谈不上学生的自主学习力,而且还会助长“学困生”抄袭他人作业的不正之风。当今教育倡导:让不同层次的学生都有所发展。那么作业的设置就应该根据学生实际,也呈现出“层次性”。让不同层次的学生都能够自主选择自己“跳一跳”就能完成的作业。为了避免“一刀切”中出现的种种弊端,培养学生自主学习意识,提高自主学习能力。教师不妨根据每位学生的学习状况和学习水平,实施“教师分层设置作业,学生自主选择完成”的作业布置方式。这种方式不仅为学生的自主学习开辟了一个“入口”(学生可自主选择作业),安装了一个“助力器”(学生自主选择作业,就必然能够约束和激励其自身自主去完成作业)。同时也是“以人的发展为本”的真正落实与践行。故此,**植闵柚米饕怠保膊皇恢峙嘌灾餮埃佳灾鞣⒄沟母蒲Ш腿诵缘挠行揪丁

 

当然,培养学生自主学习的有效途径远不止这三种,而且以上三种也属于“老生常谈”。但不管何种途径,都需要教师和学生一起用时间去积淀,用智慧去铺就,用毅力去加固,用科学去实施。只有当有形的途径化为习惯,化为师生的必需,从有形走到无形时,其途径本身才是有价值的、有效的,甚至高效的。