古往今来，教师因为被定位于讲坛上的“皇帝”，所以要千方百计地维护自己的尊严——老师哪能不如学生？老师哪能有不懂的问题？老师哪能出错？三十年前，我在学习上海市特级教师于漪老师的语文课堂教学实录时，就发现于老师十分谦恭，她坦率承认自己回答不了一个学生提的问题，并请当堂的听课老师予以解答，这种朴实的教学作风给了我很大的启示。孔子曰：“三人行则必有我师”，人无完人，教师不必高高在上。在当代网络信息的“高速路”上，学生在很多领域的见识已经跑在了教师的前面，教师不必以“传道、授业、解惑”自居，不必扮演高深莫测的角色，倒可以在适当的时候装一点傻，让学生走上前台。
例如，我在教学生画国画时，为了让学生了解用毛笔绘画的妙处，就提出这样的疑问：“大家用铅笔、钢笔、圆珠笔 、签字笔等硬笔写字画画不是很方便吗？用毛笔干嘛？我不觉得用毛笔有什么好处，软软的，很不方便啊，你们用用看，然后把感受告诉我。”我让学生分别用硬笔和毛笔随意书画，比较各自的长处，让学生在探究中发现毛笔线条的粗细、浓淡、干湿、顿挫等丰富的表现效果。教师“傻”了，学生没了依赖，就会主动探究学习，这不仅提高了教学的有效性，还大大地增强了学生的学习自信心，帮助学生发现学习的方法和规律，可谓一举多得。
有时候，我干脆和学生来个角色换位，我在黑板上“做作业”，让学生来监督检查，凡重难点部分，我总要出点“错”，让学生来发现问题，进而探讨解决问题的方法和措施。于是，素描课上，每当我线条画歪时，比例失调时，明暗混乱时，学生就眼尖嘴快地指出来，他们为发现老师的“错误”而激动，为自己找到解决的办法而得意。学生你一言我一语的“批评”或是“表扬”正中我的下怀——这不是最好的“探究”学习方式吗？不正是突出学生主体的教学方式吗？大智若愚，大教无痕啊。杜甫在《春夜喜雨》中说的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这“润物细无声”的境界不也是我们教书育人的真实写照吗？
我们总爱说“托起明天的太阳”，但少数人走上讲台后，已经习惯了当主角，高高在上，唯我独尊，唯恐学生不听自己的话，这种作态多么辛苦啊！何不把调子放低点，退到一边甘当配角，让学生做主角，多让学生去表演，去充分展示他们的才华与智慧呢？
在人生道路上，“糊涂”或是大智慧；在教学艺术上，“糊涂”也是大智慧。