1. 缓兵之计
课堂上，大家都在画画，但有个学生一直坐着不动。我问她为什么，她哭丧着脸说：“不会画。”我想给她点鼓励，就说：“你肯定能画好，大胆画吧。”谁知她脸上立即多云转阴，似乎眼泪马上就要流下来。
我眼见着事态要扩大化，不好收场，赶紧满脸堆笑地对她说：“你如果很累，今天不要你画了，到这边来欣赏苏鑫阳的画，就当作休息。”我让他和另一个同学调了位子，坐到苏鑫阳的边上，她当然很乐意，天气马上就转晴了。
苏鑫阳在班里是个绘画的角儿，他观察细致，形象记忆能力很强又敢于想象发挥，因此画起画来用笔如行云流水，一气呵成，那丰富的内容、生动的造型很富有艺术感染力。那个学生看着看着就被扯进了绘画状态，手比比划划地不安分起来，明显有了表现的冲动。
我见此情景，对她说：“休息好的吗？如果想画就回到座位，现在画还来得及。”她乐意地点点头。危机就这样被轻易地化解了。下课前，我赞赏了她的画，偷偷地为她找回了自信。看着她那满足的表情，我也很得意。
我这一招算不算三十六计之“缓兵之计”啊？
2.一举两得
有一节课，几个学生浮躁得很，他们草草地把作业做完，就在教室里说说笑笑，吵人得很。我要求他们把形象画得丰富具体一点，让画面更为充实，他们竟以画完了为借口，不听我的。
这时，我看见李东海同学专注沉静，画得虽慢却生动细致，就对那几个学生说：“你们都过来看看，为什么李东海画得这么慢啊？他这样画行吗？”
那几个学生以为我是让他们来找李东海的毛病，争先恐后地跑来围观；只见他们屏住呼吸，眼睛紧盯着李东海的笔尖，专注得很，教室里顿时安静了许多。
我巡视一周转回来，问道：“你们看他画得怎样啊？”学生回答我：“好用心，画得很细致。”“对呀，看他多么专心、多么有耐心，慢工出细活，你们画完了不一定等于画好了。想不想再给你们的画子添点儿什么？”
学生回答我说：“想，我们回去接着画吧。”
不怕不知道，一比吓一跳。学生在比较中发现了自己的不足，促成了自觉的反思，自愿的深入调整，这比老师的强制要求有效多了。
这种做法不仅对优生起了鼓舞和激励作用，还能对后进生发挥引领和促进作用，一举两得。
3.不好意思
我在评价作业时，拿出一张缺点较多的作品，然后双手提起来，画的反面对着学生。
我大声说：“看老师手里拿的是什么？”学生回答说：“当然是画子。”我说：“想看看画得怎样吗？”学生叫道：“看不到，老师拿反啦！”我说：“错，是画子害羞，不愿让你们看。”学生笑起来：“老师又在开玩笑，画子哪里会害羞？”
我接着说：“你们真想看？”“想！！！”“那好吧，老师就让它来个华丽转身。”我这是先卖个关子，为了引起全体学生的注意。他�**簧狭宋业牡保劬ζ胨⑺⒌乜醋盼遥诖乓欢梦臁�
学生们看了画子，马上叫起来：“谁画的啊，这么难看！”
我说：“这画子是有些毛病，我们帮帮忙，一起来给它做个会诊，说说毛病在哪些地方好吧？”
学生们七嘴八舌地说了不少，如画面布局松散，人物造型呆板，背景单调等等。
我说：“大家真是火眼金睛啊，了不起！下边由我来“主刀”，帮它整个容吧，你们盯着点，有啥不妥的地方及时提醒老师……“
我依据学生的建议并按绘画步骤，边分析边修改，在保留学生作品原貌的基础上进行了合理的添加和调整。
通过这看似玩笑的做法，我告诉学生：修改本身就是绘画不可或缺的过程，即使有时候我们的作品出了问题，我们都应该自觉地进行自评、互评与修改，以取得满意的效果。
4.我相信他
课前检查课后作业，有监督作用，有利于学生进行必要的课后拓展练习。检查作业的方式有多种，我时常采取学生互查的方式，以促进同学间的学习与交流。
这次同桌检查中，甲同学高声叫了起来：“老师，乙同学没有作业！”
我问：“是没有做吗？”
乙同学回答：“我做了，忘了带来！”声音不大，看来有点心虚，可能是真的没做。
甲同学得理不让人，理直气壮地说：“上次他也说带忘了，骗人，肯定没做！”
我环顾周围同学，询问道：“你们相信他做了吗？”多数人摇头，乙同学的脸也红起来。
我宣布：“我相信他！肯定做好了丢在家。这样吧，乙同学下次把作业带来让大家看看，给老师作个证明好吧？”
乙同学赶忙点点头。
我知道，乙同学虽然有点儿懒散，但挺喜欢美术课的。他没有说不愿做，而是说“没带来”，说明他不是学习态度问题，是懒散的习惯所致，督促他改变就行了。我把甲同学的不信任放大到周围同学中，给乙同学施加更大的压力，起鞭策作用。
我用高度的信任既是给乙同学搭了个下台的台阶，也是为他克服惰性加把劲。我想他会珍惜这种情感的。